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一、課程目標(biāo)★★

(一) 特征：

整體性;階段性;連續(xù)性;層次性;遞進(jìn)性;時(shí)間性

(二) 確定課程目標(biāo)的方法

1、篩選法(美國(guó)加州大學(xué))

預(yù)定若干課程目標(biāo)，涉及課程的各個(gè)方面;書(shū)面征求有關(guān)方面人員的意見(jiàn);

匯總;依次選出若干最重要的課程目標(biāo);據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，確定名次靠前的若干項(xiàng)課程目標(biāo)。

2、參照法

參考過(guò)去的課程目標(biāo)和其他國(guó)家的課程目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、結(jié)構(gòu)：說(shuō)明部分和本文部分。

2、理解和執(zhí)行

(二)教材

1、教材的編排

2、教材的作用

三、課程類型★★★

(一)學(xué)科課程(分科課程)與活動(dòng)課程

1、學(xué)科課程以有組織的學(xué)科內(nèi)容做為課程組織的基礎(chǔ)

有兩種理論：在官能心理學(xué)基礎(chǔ)上的形式教育論;(訓(xùn)練人的各種官能)

在實(shí)質(zhì)教育基礎(chǔ)上的課程論(教給學(xué)生豐富的知識(shí))

優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科的邏輯組織

缺點(diǎn)：較少的考慮學(xué)科間的相互關(guān)系

2、活動(dòng)課程(或稱兒童活動(dòng)課程、生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)課程、隨機(jī)課程)

此課程的主要特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離開(kāi)書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

背景是“新教育運(yùn)動(dòng)”和“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”。

優(yōu)：給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。

缺：學(xué)生從中獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機(jī)性。

3、二者區(qū)別

1) 從目的上講，傳統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與獲得性經(jīng)驗(yàn)

2) 從編排上講，知識(shí)的系統(tǒng)性與有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性

3) 從教學(xué)方式上講，教師為主導(dǎo)與學(xué)生為自主的實(shí)踐

4) 在評(píng)價(jià)方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)

(二)綜合課程(廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程)與核心課程

1、綜合課程，堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。認(rèn)為應(yīng)把所有的知識(shí)視為一體，采用綜合課程的形式教授。

優(yōu)點(diǎn)：可發(fā)揮學(xué)習(xí)著的遷移能力;是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要

缺點(diǎn)：忽視每門學(xué)科自身邏輯結(jié)構(gòu)

面臨的困難：教材的編寫(xiě);師資問(wèn)題

解決對(duì)策：協(xié)同教學(xué)方式;開(kāi)設(shè)綜合課程專業(yè)

2、核心課程，指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科

主張以人類社會(huì)的基于活動(dòng)為中心;形式上，由近及遠(yuǎn)，有內(nèi)及外，逐步擴(kuò)展的順序呈現(xiàn)課程內(nèi)容;要求以圍繞一個(gè)核心組織教學(xué)

優(yōu)點(diǎn)：統(tǒng)一性;實(shí)用性;適用性;積極參與;認(rèn)識(shí)改造社會(huì)

缺點(diǎn)：范圍無(wú)規(guī)定，內(nèi)容凌亂，學(xué)習(xí)單元支離破碎，文化遺產(chǎn)不能完全體現(xiàn)

(三)國(guó)家課程與校本課程

1、國(guó)家課程：自上而下有中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程

缺點(diǎn)：與地方教育需求脫節(jié);與學(xué)校條件脫節(jié);與學(xué)校教師脫節(jié);與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)

2、校本課程：由學(xué)生所在的學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程

優(yōu)點(diǎn)：更具特色，經(jīng)常修訂提高學(xué)生積極性和興趣;提高社會(huì)滿意度

缺點(diǎn)：

不平衡性加劇;一些教師缺乏專業(yè)理論與技能;教育資源需要提高;影響質(zhì)量和連續(xù)性

四、課程實(shí)施

指把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)施的過(guò)程

教師應(yīng)參與。

五、課程評(píng)價(jià)★★

(一)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括課程本身的評(píng)價(jià)

(二)課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與測(cè)量

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)

測(cè)量：是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種手段，定量分析。使用與某些學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)

而課程評(píng)價(jià)，既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括課程本身的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和課程本身的評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，同等重要。

(三)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形式性評(píng)價(jià)

1、終結(jié)性評(píng)價(jià)指一門課程結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

注重總體評(píng)價(jià)。

目的：表明課程的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，對(duì)課程的有效性和實(shí)施效果做出判斷，關(guān)系到名次與榮譽(yù)。

2、形成性評(píng)價(jià)，指貫穿與校本課程各個(gè)階段整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

注重細(xì)節(jié)分析。

目的：尋找原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課程更趨于合理，學(xué)生學(xué)習(xí)空難，完善課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)科學(xué)——實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀(傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀)

以泰勒的行為目標(biāo)模式為代表就是采用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)，從而決定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。

人文自然主義評(píng)價(jià)觀。研究課程運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。

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