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學生品德評價

品德心理結構包括道德認知、道德情感、道德行為三部分。

一、學生道德認知的測評

主要是以學生道德認知水平(即個體對道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認識)為對象所進行的評價

巴恩斯用問卷法對兒童懲罰觀念進行的測評;

皮亞杰采用直接提問方式來測評

科爾伯格的“道德兩難故事法”“三水平六階段”道德發(fā)展階段模型

艾森伯格親社會道德兩難故事法

但在我國仍借助政治課，思想品德課，采用測驗法來進行。

二、學生道德情感的評價

道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗。

道德情感還不成熟、不具有系統(tǒng)性

三、學生道德行為的評價

學生道德行為是指學生個體在一定道德認識的支配下所采取的行為，它是學生品德形成的關鍵和重要標志。

(一) 我國中小學學生品德評價標準

以《中小學德育大綱》規(guī)定的教育目標、要求、內(nèi)容及《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》為根本依據(jù)，并據(jù)實際提出要求，指定標準。

(二) 我國中小學學生品德評價的常用方法

1、整體印象評價法

a、概念(略)

b、優(yōu)點：被廣泛使用，過程簡單易行、花費最小

c、缺點：主觀性較強，結果具有很強的隨意性和片面性，同時也影響了評價的準確性和科學性。

2、操行評定評價法

a、概念(略)

b、優(yōu)點：更具體形象;能比較全面地反映被評價者的品德面貌，便于評價者及時了解自己。

c、缺點：對評價者有較高的要求;評語容易出現(xiàn)套語、缺乏有效內(nèi)容;仍然屬于主觀評價法，具有隨意性、片面性。

3、操行計量評定法

a、概念(略)

b、優(yōu)點：有利于使品德評價精確化;便于比較;便于操作;有利于發(fā)揮評價的教育功能。

c、缺點：仍然無法從根本上克服主觀性問題;對學生形成道德行為的動機無法考察。

(以上三個概念也需要對比記憶、理解)

復習建議：本章比上章稍重要，因為是關于學生的，與現(xiàn)在的“學生為本”理念有關。但其中有些研究不成熟，不系統(tǒng)的內(nèi)容肯定不是重點，一般不會考。對于基本的概念和方法還是需要理解記憶的。

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