一、名詞解釋

1. 神經(jīng)系統(tǒng)

【答案要點(diǎn)】

神經(jīng)系統(tǒng)由外周神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)組成。中樞神經(jīng)系統(tǒng)位于顱腔和椎管內(nèi)，包括腦和脊髓，主要由神經(jīng)元及神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞構(gòu)成。位于顱腔和椎管以外的神經(jīng)組織屬于外周神經(jīng)系統(tǒng)，主要由神經(jīng)干和神經(jīng)節(jié)組成。神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用主要依賴(lài)于中樞神經(jīng)系統(tǒng)。

2. 感受性

【答案要點(diǎn)】

人類(lèi)的各個(gè)感覺(jué)器官均有相應(yīng)的適宜刺激，不同感覺(jué)器官能夠探測(cè)的刺激不同，每個(gè)感覺(jué)器官所能夠探測(cè)到的物理能量也是有限的。只有處在特定限度內(nèi)的刺激才能引起人類(lèi)的感覺(jué)。這就是感官對(duì)刺激的選擇性，即感受性和感覺(jué)閾限的問(wèn)題。感受性是指各感受器對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力，用感覺(jué)閾限的大小來(lái)度量。感受性與感覺(jué)閾限之間成反比關(guān)系，閾限低表明感受性高，感覺(jué)敏銳；反之，閾限高表明感受性低，感覺(jué)遲鈍。

3. 成就動(dòng)機(jī)

【答案要點(diǎn)】

成就動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)體希望從事對(duì)他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，且在活動(dòng)中能獲得優(yōu)異結(jié)果或能超過(guò)他人的心理傾向。美國(guó)心理學(xué)家阿特金森在1963年提出了具有廣泛影響的成就動(dòng)機(jī)模型。該模型認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)包含追求成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)，個(gè)體的成就行為是這兩種動(dòng)機(jī)力量相互抗衡的結(jié)果。

4. 理想自我

【答案要點(diǎn)】

希金斯提出的自我差異理論進(jìn)一步說(shuō)明了自我概念的內(nèi)涵，在他看來(lái)，個(gè)體知覺(jué)到的自我概念包含三個(gè)部分：理想自我、應(yīng)該自我和實(shí)際自我。其中理想自我是指自己和他人希望自己在理想狀況下將成為什么樣的人。理想自我和應(yīng)該自我具有自我指引的作用。其中理想自我指引著個(gè)體對(duì)目標(biāo)的追求，而應(yīng)該自我使人們回避一些目標(biāo)。

5. 印象管理

【答案要點(diǎn)】

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家戈夫曼首先提出了“印象管理”這一概念。他認(rèn)為，社會(huì)交往是一個(gè)大舞臺(tái)，社會(huì)成員則是演員，每個(gè)人都在扮演一定的角色。他們?cè)噲D控制別人對(duì)自己的印象，以確保與當(dāng)前社會(huì)情景相符合并獲得別人的積極評(píng)價(jià)。由此，戈夫曼將印象管理定義為人們運(yùn)用各種技巧和方法控制別人對(duì)自己形成某種印象的過(guò)程。

6. 未收錄

7. 未收錄

8. 未收錄

二、簡(jiǎn)答題

1. 簡(jiǎn)述認(rèn)知資源理論的內(nèi)容

【答案要點(diǎn)】

最初提出資源限制理論的卡尼曼認(rèn)為，操作的有限性僅僅是由于心理資源有限所決定的。諾爾曼等擴(kuò)大并精確化了資源的概念，區(qū)分出兩種任務(wù)：一類(lèi)是作業(yè)成績(jī)已經(jīng)達(dá)到了最佳水平，人再努力也不可能提高作業(yè)的成績(jī)，這類(lèi)任務(wù)稱(chēng)為“資料限制”任務(wù)；另一類(lèi)是指通過(guò)增加更多的努力可以提高作業(yè)操作水平，這類(lèi)任務(wù)稱(chēng)為“資源限制”任務(wù)。

這一理論的基本假設(shè)是：注意是一種有限的認(rèn)知資源，完成每一項(xiàng)任務(wù)都需要運(yùn)用心理資源，操作幾項(xiàng)任務(wù)可以共用心理資源，但是人的心理資源總量是有限的。只要同時(shí)進(jìn)行的兩項(xiàng)任務(wù)所需要的資源之和不超過(guò)人的心理資源的總量，那么同時(shí)操作就是可能的。認(rèn)知得到的注意資源和喚醒是連在一起的，受情緒和藥物等影響。

該理論還假設(shè)輸入刺激本身并不自動(dòng)占用認(rèn)知資源，在認(rèn)知系統(tǒng)中有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配，人對(duì)認(rèn)知資源的分配是靈活的，可以根據(jù)情境把認(rèn)知資源分配到重要的或新異刺激上。

該理論可以解釋許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果，且不涉及信息加工階段的分析，但最大缺陷是并未深入加工過(guò)程的內(nèi)部，不能做出預(yù)測(cè)。

2. 推理分為哪兩種？有何不同？

【答案要點(diǎn)】

從已知的信息得到結(jié)論的認(rèn)知加工過(guò)程就是推理。 推理通?？梢苑譃閮深?lèi)一演繹推理和歸納推理。

（1）演繹推理

演繹推理是根據(jù)一般原理推出新結(jié)論的思維活動(dòng)，即從一般原理到特殊事例的推理。如根據(jù)前提1“凡是學(xué)生都有學(xué)號(hào)”和前提2“李文是個(gè)學(xué)生”，可以得到結(jié)論“李文有學(xué)號(hào)”，這就是一個(gè)演繹推理。

人們研究較多的演繹推理形式是三段論推理，它由兩個(gè)假定真實(shí)的前提，和一個(gè)可能符合也可能不符合這兩個(gè)前提的結(jié)論所組成。心理學(xué)家伍德沃斯和賽爾斯 發(fā)現(xiàn)，推理常常受到“氣氛效應(yīng)”的影響而導(dǎo)致錯(cuò)誤。查珀曼等人認(rèn)為，三段論推理中發(fā)生的錯(cuò)誤不是由前提氣氛造成的，而是由于人們錯(cuò)誤地解釋了前提。還有心理學(xué)家認(rèn)為，推理中的錯(cuò)誤是由于人們對(duì)前提的信息加工不充分，或者說(shuō)受工作記憶容量的限制，人們沒(méi)有考慮到所有的可能性。
（2）歸納推理

歸納推理是指從具體事實(shí)或現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律的思維活動(dòng)，即從許多具體事例中得出一般結(jié)論的推理。例如：第一事例：張家的嬰兒一周歲左右會(huì)叫媽媽。第二事例：王家的嬰兒一周歲左右會(huì)叫媽媽。第三事例：李家的嬰兒一周歲左右會(huì)叫媽媽。結(jié)論：嬰兒一周歲左右就會(huì)叫媽媽。

（3）不同：與演繹推理不同，歸納推理中的結(jié)論不是絕對(duì)的，只是“可能的”，其可能性也許有85%，也許有90%，要依所抽樣本的代表性（代表性越好，其可能性就越高，地區(qū)、性別、家庭文化環(huán)境等因素都會(huì)影響樣本的代表性）與樣本大小（樣本越大，其可能性將越高）而定。在進(jìn)行歸納推理時(shí)，容易犯“輕率概化”的錯(cuò)誤，比如人們對(duì)性別、種族的刻板印象就是這樣形成的。

3. 統(tǒng)計(jì)糾錯(cuò)題？

【答案要點(diǎn)】

暫無(wú)。

4. 三篇原稿一個(gè)三行一錯(cuò)誤 一個(gè)五行一錯(cuò)誤 一個(gè)十行一錯(cuò)誤 讓被試看到錯(cuò)誤用○標(biāo)出來(lái)（1）有何錯(cuò)誤（2）如何修改實(shí)驗(yàn) 還有一問(wèn)忘了

【答案要點(diǎn)】

暫無(wú)。

5. 未收錄

6. 未收錄

三、論述題

1. 論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)容，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【答案要點(diǎn)】

認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)注個(gè)體獲得知識(shí)的方式，即獲得、加工以及運(yùn)用信息的方式。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)識(shí)（心理、思維和智力)既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因，本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。皮亞杰同時(shí)認(rèn)為，兒童在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷三個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)：兩歲左右、七歲左右和青少年期。每經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，兒童就會(huì)使用新的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。這也意昧著兒童的認(rèn)知發(fā)展會(huì)經(jīng)歷四個(gè)不同的階段：

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲左右）

這個(gè)階段的兒童只有動(dòng)作活動(dòng)，開(kāi)始協(xié)調(diào)感覺(jué)、知覺(jué)和動(dòng)作，還沒(méi)有表象和思維,智力活動(dòng)還處于感知運(yùn)動(dòng)水平。嬰兒的行為是自然發(fā)生的，代表了一種試圖理解世界的努力。對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，“球是用來(lái)扔的，奶瓶是用來(lái)吸的?！边@一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）前運(yùn)算階段（2~7歲左右）

這一階段兒童的主要認(rèn)知成就是出現(xiàn)了符號(hào)功能或象征性功能。符號(hào)是事物的代表而不是事物的本身，語(yǔ)言是一種符號(hào)，如“茶杯”這個(gè)詞代表了與茶杯有相同功能的一類(lèi)物品。兒童在此階段更多地使用象征性符號(hào)進(jìn)行思維，心理推理出現(xiàn)，概念的使用也有所增加。兒童開(kāi)始更善于在內(nèi)部表征事件，更少依賴(lài)直接的感知運(yùn)動(dòng)活動(dòng)來(lái)理解周?chē)氖澜纭?/p>

但是他們還不能進(jìn)行運(yùn)算。他們的思維還具有很大的局限性。首先，前運(yùn)算階段的兒童是自我中心的。其次，前運(yùn)算階段的兒童不具備守恒觀念。所謂守恒，是指客體的外觀雖然改變了，但客體的某一物理屬性仍然保持不變。另外，前運(yùn)算階段的兒童對(duì)轉(zhuǎn)變不完全理解。最后，前運(yùn)算階段的兒童不能按前后一致的概念標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)。

（3）具體運(yùn)算階段（7~12 歲左右）

具體運(yùn)算階段的兒童是以主動(dòng)且恰當(dāng)?shù)厥褂眠壿嫗樘卣鞯?。具體運(yùn)算思維要求把邏輯運(yùn)算應(yīng)用于具體問(wèn)題之中。具有去中心化的能力。兒童一旦完全采用具體運(yùn)算思維，就展現(xiàn)出很多認(rèn)知進(jìn)展。如獲得可逆性的概念，認(rèn)識(shí)到事物可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，能解決類(lèi)包含問(wèn)題。同時(shí)具有了序列能力，即能夠按照大小的遞增或遞減對(duì)物體的各個(gè)成分排出次序。另外，還具備了對(duì)距離、面積和體積的認(rèn)知，空間推理能力，特別是表現(xiàn)在“心理旋轉(zhuǎn)”和“心理行走”等有關(guān)空間方面的推理能力的發(fā)展。

（4）形式運(yùn)算階段（約12歲以后）

形式運(yùn)算階段兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大的靈活性。青少年的思維形式與內(nèi)容相對(duì)區(qū)分，能夠擺脫具體事物的束縛，以命題形式進(jìn)行運(yùn)算；能用假設(shè)——演繹推理的形式進(jìn)行科學(xué)思考。此外，青少年的歸納推理能力也獲得了發(fā)展。

青少年期，青少年的反省思維能力得到發(fā)展，并出現(xiàn)自我中心性的回復(fù)。存在兩種缺點(diǎn)：一是假想觀眾。二是個(gè)人神話。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是一種內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知發(fā)展中個(gè)體的主動(dòng)性，并提出認(rèn)知發(fā)展階段理論。對(duì)于我們理解兒童的認(rèn)知發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等方面具有很大的教育意義。但皮亞杰的研究只局限于自己家三個(gè)孩子的細(xì)致觀察，推廣有一定的局限性。且認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展到青春期就結(jié)束了，顯然不符合現(xiàn)代發(fā)展觀。

2. 用心理學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象：

（1）在上數(shù)學(xué)課的教室考數(shù)學(xué)，覺(jué)得對(duì)公式記得特別清楚

（2）公園里見(jiàn)到老虎覺(jué)得安全，在野外見(jiàn)到老虎覺(jué)得危險(xiǎn)

（3）看朋友學(xué)會(huì)了下棋，對(duì)自己學(xué)下棋更有信心

【答案要點(diǎn)】

（1）題干描述內(nèi)容可以用情景記憶解釋?zhuān)裱幋a特異性原理。情景記憶是指對(duì)個(gè)人親身經(jīng)歷過(guò)的、在一定的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事件或情景的記憶，易受到各種因素的干擾，因此記憶不夠穩(wěn)定，情景記憶依據(jù)編碼特異性原理，強(qiáng)調(diào)編碼方式和提取方式之間的匹配，若前后相互一致，則有助于信息的快速提取。在上數(shù)學(xué)課的教室考數(shù)學(xué)，編碼方式和提取方式相同，易提取。

（2）題干可以用經(jīng)典性條件反射原理解釋。公園里見(jiàn)到老虎覺(jué)得安全，公園作為以一種無(wú)條件刺激，老虎作為條件刺激，反復(fù)結(jié)合之后看到老虎覺(jué)得安全。野外見(jiàn)到老虎覺(jué)得危險(xiǎn)，野外是危險(xiǎn)的無(wú)條件刺激，和老虎多次結(jié)合，進(jìn)而在野外見(jiàn)到老虎覺(jué)得危險(xiǎn)。

（3）題干可以用自我效能感理論解釋。自我效能感指人們對(duì)于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。主要受四個(gè)因素的影響：直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、情緒的喚起。題干看朋友學(xué)會(huì)了下棋就屬于替代性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人的自我效能感，對(duì)自己學(xué)下棋更有信心。

四、分析題

1. 虛無(wú)假設(shè) 方差分析表 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

【答案要點(diǎn)】

此題主要考查心理統(tǒng)計(jì)中方差分析結(jié)果表的內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容不全，故不做解析。

2 . 含有某種成分的中草藥對(duì)術(shù)后焦慮的患者有沒(méi)有作用。采用雙盲與安慰劑效應(yīng)

（1）提出假設(shè)

（2）被試和材料

（3）自變量 因變量 額外變量 實(shí)驗(yàn)方法

（4）實(shí)驗(yàn)步驟

（5）用什么方法分析數(shù)據(jù)

【答案要點(diǎn)】

（1）提出假設(shè)：給予被試一定的安慰劑效應(yīng)后，相較于未使用某種成分的中草藥的患者而言，使用含有某種成分中草藥的患者術(shù)后的焦慮有明顯的降低。

（2）被試：隨機(jī)選擇60名在手術(shù)結(jié)束后患有焦慮情緒的被試，隨機(jī)分配為兩組。一組被試給予的指導(dǎo)語(yǔ)是：這種含有某種成分的中草藥對(duì)于你們術(shù)后的焦慮情緒有一定的幫助，希望患者能積極配合治療（安慰劑組）；另外一組：主試被試均不知道草藥的用途（雙盲組）

     材料：準(zhǔn)備適量一定的中草藥，作為安慰劑使用

（3）自變量：被試類(lèi)型（安慰劑組與雙盲組）；

因變量：被試焦慮情緒量表得分；

額外變量：被試的動(dòng)機(jī)、情緒變化、主試的性別、言談舉止等、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的意外干擾等；

實(shí)驗(yàn)方法：?jiǎn)我蛩乇辉囬g設(shè)計(jì)

（4）實(shí)驗(yàn)步驟：隨機(jī)選擇60名在手術(shù)結(jié)束后患有焦慮情緒的被試，隨機(jī)分配為兩組。一組被試給予的指導(dǎo)語(yǔ)是：這種含有某種成分的中草藥對(duì)于你們術(shù)后的焦慮情緒有一定的幫助，希望患者能積極配合治療（安慰劑組）；另外一組：主試被試均不知道草藥的用途（雙盲組）。兩組在接受完不同的指導(dǎo)語(yǔ)后，給予安慰劑組一定的中草藥，雙盲組被試不給予中草藥，按照正?；謴?fù)，一個(gè)月后，讓兩組被試均接受焦慮情緒量表的測(cè)量。

（5）統(tǒng)計(jì)分析方法：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)