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三、簡答題

76. 材料：仁者見仁智者見智，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特……該材料體現(xiàn)哪個(gè)知覺特性，該知覺特性的作用

【答案要點(diǎn)】

（一）知覺是客觀事物直接作用于感覺器官，在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的反映。知覺具有四個(gè)特性，分別是：理解性、整體性、選擇性和恒常性。

（二）材料主要體現(xiàn)知覺理解性。

（三）理解性是指人在知覺過程中不是被動(dòng)認(rèn)識(shí)知覺對(duì)象的特點(diǎn)，而是以過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)知覺對(duì)象作出某種解釋，使它具有一定的意義。

理解性的作用：①理解幫助對(duì)象從背景中分出，如兩歧圖形，如果我們事先知道它是杯子，那么圖形的中間部分就容易成為知覺對(duì)象；

②理解有助于知覺的整體性，人對(duì)自己理解和熟悉的東西，容易當(dāng)成一個(gè)整體來感知；

③理解能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測(cè)，如熟悉英文詞匯知識(shí)的人，在讀到WOR…后，會(huì)預(yù)期出現(xiàn)D、K、M、N。

77. 材料：疫情期間有人聽信謠言，有人瘋狂購買米面衛(wèi)生紙，有人瘋狂洗手閉門不出……請(qǐng)用應(yīng)激解釋該現(xiàn)象

【答案要點(diǎn)】

（一）應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。例如人們遇到某種意外危險(xiǎn)或面臨某種突然事變時(shí)，必須集中自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動(dòng)，此時(shí)人的身心處于高度緊張的狀態(tài)，這就是應(yīng)激狀態(tài)。

（二）在材料中，疫情以及其帶來的一系列影響對(duì)我們來說就是一種意外的環(huán)境刺激，不同人會(huì)做出不同的表現(xiàn)，比如瘋狂購買米面衛(wèi)生紙，瘋狂洗手閉門不出等，就是對(duì)于此做出的適應(yīng)性行為。

（三）應(yīng)激狀態(tài)下，每個(gè)人都會(huì)表現(xiàn)出與平常不同的心理行為反應(yīng)。大致可分為情緒方面、認(rèn)知方面、行為方面和軀體方面。

在情緒方面，可能會(huì)產(chǎn)生無法控制的恐懼，擔(dān)憂和緊張等。

在認(rèn)知方面，一些人不能集中注意力，聽信謠言，不停刷新聞，更關(guān)注相關(guān)疫情變化等。還可能產(chǎn)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)的改變，感慨生命的脆弱。

在行為方面，大的應(yīng)激事件會(huì)導(dǎo)致行為的改變，比如瘋狂購物相關(guān)物品等。

在軀體方面，有的人可能會(huì)出現(xiàn)各種軀體的不舒服，如易疲倦、食欲下降、睡眠變差等。這些都可能是應(yīng)激狀態(tài)下出現(xiàn)的軀體反應(yīng)，但不一定是感染新型肺炎的癥狀。

78. 斯金納和班杜拉強(qiáng)化觀的區(qū)別

【答案要點(diǎn)】

（一）斯金納通過斯金納箱實(shí)驗(yàn)提出了強(qiáng)化理論，認(rèn)為強(qiáng)化指使用強(qiáng)化物將某種適宜行為發(fā)生概率增加的過程即強(qiáng)化。

（1）強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化指通過呈現(xiàn)愉快的刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率，負(fù)強(qiáng)化指通過中止不愉快條件來增強(qiáng)反應(yīng)概率；

（2）斯金納還提出強(qiáng)化程序，認(rèn)為強(qiáng)化程序指反應(yīng)受到強(qiáng)化的時(shí)機(jī)和頻次，并將強(qiáng)化程序分為連續(xù)強(qiáng)化、定時(shí)強(qiáng)化、定比強(qiáng)化、變時(shí)強(qiáng)化、變比強(qiáng)化。

（二）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

（1）直接強(qiáng)化：即通過外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者的行為直接進(jìn)行干預(yù)。如果按照榜樣行為去行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有價(jià)值的結(jié)果，而不會(huì)導(dǎo)致無獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的后果，人們傾向于展現(xiàn)這一行為；

（2）替代強(qiáng)化：觀察到榜樣行為的后果，同樣影響觀察者的行為表現(xiàn)；

（3）自我強(qiáng)化：指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成。自我強(qiáng)化是較高水平的激勵(lì)方式。

（三）區(qū)別

斯金納的強(qiáng)化最終導(dǎo)致的結(jié)果是個(gè)體行為反應(yīng)的增加；班杜拉的強(qiáng)化最終可以是個(gè)體行為反應(yīng)增加，也可以是個(gè)體行為反應(yīng)降低；

與斯金納相比，班杜拉看到了認(rèn)知因素在強(qiáng)化中所起的作用。

79. 選擇因變量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)并舉例說明。

【答案要點(diǎn)】

選擇指標(biāo)時(shí)要注意指標(biāo)的有效性、客觀性、數(shù)量化。

（1）有效性：指標(biāo)充分代表當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象或過程的程度。

（2）客觀性：指此指標(biāo)是客觀存在的，是可以通過一定的方法觀察得到的。

（3）數(shù)量化：指標(biāo)能數(shù)量化，也就便于記錄，便于統(tǒng)計(jì)，并且量化的指標(biāo)能進(jìn)行比較。

80. 根據(jù)圖片分析解釋三個(gè)雙任務(wù)范式實(shí)驗(yàn)的典型類型。

【答案要點(diǎn)】

雙任務(wù)范式關(guān)心注意是如何在多個(gè)并行任務(wù)間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。雙任務(wù)范式的基本方法是：讓被試執(zhí)行兩個(gè)明顯不同的任務(wù)，然后研究者來評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)間相互影響的程度。通過使任務(wù)相互競(jìng)爭來揭示注意的特性。

在最經(jīng)典的雙任務(wù)范式中，要求被試同時(shí)執(zhí)行兩項(xiàng)任務(wù)，而且規(guī)定了他們對(duì)每個(gè)任務(wù)的投入程度。例如，在第一種條件下，要求被試對(duì)任務(wù)A投入10%的注意而對(duì)任務(wù)B投入90%的注意；在第二種條件下，對(duì)兩個(gè)任務(wù)各投入50%的注意；而在第三種條件下，對(duì)任務(wù)A投入90%而對(duì)任務(wù)B投入10%的注意。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果可用作業(yè)操作特性函數(shù)來描述，就是把一個(gè)任務(wù)中的作業(yè)水平定義成另一個(gè)任務(wù)的作業(yè)水平的函數(shù)。

（1）如果兩個(gè)任務(wù)包含相同的認(rèn)知加工過程，那么更注意某個(gè)任務(wù)會(huì)使該任務(wù)的作業(yè)水平提高而另一任務(wù)的作業(yè)水平相應(yīng)降低。圖1就是這種類型的結(jié)果，圖中任務(wù)A作業(yè)水平的提高與任務(wù)B作業(yè)水平的下降完全匹配。例如，如果任務(wù)A要求被試記住左耳聽到的一系列單詞，而任務(wù)B要求被試記住右耳聽到的一系列單詞。那么由于這兩個(gè)任務(wù)相互競(jìng)爭工作記憶資源，左耳成績和右耳成績之間將會(huì)呈現(xiàn)近似標(biāo)準(zhǔn)的反比關(guān)系。

（2）當(dāng)兩個(gè)任務(wù)相對(duì)獨(dú)立之時(shí)，同時(shí)執(zhí)行兩個(gè)任務(wù)的水平可以和單獨(dú)執(zhí)行每個(gè)任務(wù)一樣好（圖2）。例如，在上面描述的記住左耳和右耳信息的雙任務(wù)中，正常被試會(huì)表現(xiàn)出任務(wù)間的競(jìng)爭，但某些裂腦人卻可以表現(xiàn)出左耳作業(yè)水平與右耳作業(yè)水平相互獨(dú)立的結(jié)果。

（3）某項(xiàng)任務(wù)略受另一個(gè)任務(wù)的影響，但不成完全相反的關(guān)系（圖3）。例如，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的鋼琴師可以一邊很流利地談話一邊彈奏難度適宜的曲子，但如果彈奏太難的曲子或參加復(fù)雜的談話時(shí)他就無法應(yīng)付自如了。

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